高中二年级是是成绩分化的分界线，成绩两极分化紧急，从高中二年级开始，同学之间的差距开始渐渐拉开。高中一年级成绩非常不错的同学可能高中二年级成绩并不理想，而有的同学却可以成为黑马。因此称之为分界线并不为过。一旦被其他人在这个时候甩下，再想赶上可能就要费数倍的力气，因此大家需要看重这一年的蜕变。下面是智学网为大伙带来的《高中二年级物理教师出色说课稿》，期望可以帮到你!

1.高中二年级物理教师出色说课稿

1、了解力有哪些用途是相互的，理解用途力和反用途力的定义

2、理解牛顿第三定律，可以用该定律讲解日常的有关问题

3、能区别一对平衡力与一对用途力、反用途力

过程与办法

学习研究物理现象，总结规律的办法。培养学生实验察看能力和剖析能力。

情感态度与价值观

培养学生与别人合作的精神，实事求是的科学态度。

学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，本节的重点是：用途力与反用途力;牛顿第三定律;教学的难题是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对用途力、反用途力有什么区别。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。学生对力是物体间的相互用途有了肯定的认识，教师指导学生探究用途力与反用途力的关系，指导学生剖析、总结实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并借助实物或作图法进行剖析，进一步有什么区别一对平衡力与一对用途力、反用途力。使学生全方位的理解教程，把握重、难题;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、概括并结合多媒体方法。在教学中，加大师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新常识。

说学法

学生是课堂教学的.主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课教学过程中，在学习了牛顿1、第二定律的基础上，了解用途力、反用途力的定义;来引导学生探究用途力与反用途力的关系，在教师的引导下进行实验探究，剖析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例解说，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂氛围，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难题。设计如下教学程序：

1、导入新课：

教师举日常的实例，学生感觉非常简单，这个时候教师把例子转化为物理模型，进行受力剖析。定性的说明力是物体间有哪些用途是相互的。同时把学生的思维带入课堂。

2、新课教学

教师复习：力的定义，施力物体与受力物体。并举例说明。那样力是物体之间的相互用途，那样桌面会对手有力有哪些用途吗?引导学生作图剖析，教师引出用途力、反用途力的定义。提出问题：用途力与反用途力有着什么样的关系?提供实验仪器：两个弹簧测力计。学生进行分组设计实验，讨论、概括出：用途力与反用途力是大小相等，方向相反，用途在同一直线上。在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间有哪些用途力和反用途力一直大小相等，方向相反，用途在一条直线上。用一些定义辨析的题目来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难题是：平衡力与相互用途力有什么区别。这是教师通过举例，作图剖析，详细解说来不同，并列表对比剖析。

相同点不同的地方

一对用途力与反用途力等大、反向、共线用途在两个相互用途的物体上肯定是同性质的力同时产生、消灭力有哪些用途成效不可以抵消

一对平衡力同一物体力的性质未必相同未必同时产生、消灭力有哪些用途成效可以抵消

2.高中二年级物理教师出色说课稿

大伙好!

我是_____号，我说课的题目《___________________________》，是人教社出版的_____年级物理____册第____章第____节的内容，下面我从说教程、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计、说教学方面来讲这节课

1、教程剖析（说教程）：

1、教程所处的地位和用途：

本节内容是学生在学习了和等常识的基础上引入的一节课（定义课或规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习和等后续常识的基础，因此本节内容在整章教程中起着承前启后的要紧用途

通过本节课学习，主要使学生学会常识，知道研究物理问题的办法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步掌握运用常识解决问题的办法，培养学生的能力

学生正处于从初中物理的定性剖析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的剖析推理的转变过程中从心理学的角度剖析他们的一般能力已经拥有，具备肯定的察看力、记忆力、抽象概括力、想象力但其创造能力还比较欠缺，对于借助已有常识创造出新的定义、理论的能力非常弱；

2、教学目的的确定：

依据《课程标准》需要、本节教程特征与学生现有些认知水平，确定本节课的教学目的为：

常识与技能目的

（这部分目的一般为本节课的要点）

过程与办法目的

（这部分目的一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生什么能力（动手能力、剖析问题解决实质问题能力，读图剖析能力，采集处置信息能力，团结协作能力，语言表达能力等））

情感态度与价值观目的

（这部分目的一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家捐躯科学，勇于探索真理的精神，激起学习的积极性；或者是通过学习什么常识，培养学生的什么意识和品质等）

3、教学重点，难题的确定：

依据《课程标准》需要和本节教程实质，并结合学生的实质，本节课主如果让学生理解，所以本节课的重点是；而对常识，限于学生的认知水平，可能没办法自己理解，得需要教师的合理引导，所以定为本节课的难题

2、教学方案（说教法、学法）

1、教法选择：

教法1、现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推进用途要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的本课使用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的.学习主动性；由学生的分组实验，激起动机，培养学生的学习积极性；后再通过例题深化动机，培养学生的创造性

或教法2、为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教程实质，本节课筹备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学办法

2、学法指导：

作为教师来讲，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的办法，培养其能力是物理教学的落脚点因此这节课使用自主学习发现问题，合作探究寻求办法的兵帮兵学习技巧，从而大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、采集数据提取信息的能力

3.高中二年级物理教师出色说课稿

1、教程剖析：

焦耳定律是要紧的物理定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，本节在电学中是要紧的定义之一。学生学好这节常识是很必要的，同时也为学生升入高中打好了坚实的基础。

A、重点：理解焦耳定律，用实验让学生总结出计算公式。

B、难题：帮助学生认识电流做功和电流通过导体产生热量之间有什么区别和联系是本节的教学难题，预防学生乱套用公式。

C、重点：本节的教学重点是做好通电导体放出的热量与什么原因有关的实验。在得出了焦耳定律将来介绍焦耳定律公式及其在生活、生产上的应用。

2、教学目的：

A、常识目的：理解焦耳定律，了解电热器的`工作原理。

B、能力目的：培养学生的察看、实验、革新、解决问题的能力。

2、说教法：

采取一边实验一边解说、边讨论、启发诱导的教学办法。通过实验教学、日常的实例教学，调动学生学物理的积极性。

3、说过程：

1、引入新课：

教师借助平时生活的用电器引入新课，让学生讨论：在日常有什么物品是借助电流的热效应来工作的?

2、突出重点、突破难题：

请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与什么原因有关?让学生猜想、讨论，告诉学生科学家们也常常用“猜想”这种办法来研究有关问题。

教师、学生一同确定原因：电流的热效应——所以有电流;因导体的电阻影响电流的大小，所以应该有电阻;依据平时生活经验不难了解导体放出的热量还与时间有关。

在I、R、t三个量的状况下怎么样研究呢?先让学生讨论，并设计研究的策略。借助控制变量法，结合人教版第115页可设计如下实验：

I、t不变，甲的电阻大于乙的电阻察看实验，此时大家看到了什么?说明了什么?

当温度计降回原来温度，加强电流、用与同样的时间，

同学们又看到了什么?这说明了什么?

I、R不变，时间越长电流放出的热量越多。

教师先让学生总结，然后教师总结出焦耳定律内容、公式，让学生自己搞清Q、I、R、t每个量的单位，进行公式变形。

3、课堂训练：

借助课本上的例题、复习资料、课堂达标题，使用多种方法进行分层次训练。在训练中讲清Q=IRt与w=UIt有什么区别。

4、后教师简单介绍电热器，并讲解课堂开头提出的问题。

5、教师借助板书小结本节内容。

影响电流产生热量的原因：I、R、t

焦耳定律：内容：焦耳定律公式：Q=I2Rt应用：电热器

4、说方法：

依据具体状况借助小黑板或投影仪显示实验中温度生高的状况，借助投影仪做训练、例题以提升课堂效率。学生动笔做的课堂达标题可以用一体机印制。可以出示较多的用电器给学生看以激起学生的学习兴趣。

5、说作业设计：

作业的设计要体现有趣、有层次并设计社会实践题以体现学以致用，且可以提升学生学物理的兴趣。

6、说学法指导：

1、让学生认真察看实验，学会研究物理的办法——控制变量法。对公式应理解透，不要乱套公式。

2、为激起学生学物理的兴趣，可以引导学生参观工厂、熟知日常的电热器来加深对课本常识的理解。

3、让学生培养认真阅读课本的好习惯。

当然，说课不同于真的的上课，在上课时还可以灵活的变换各种办法，使学生更好的学会科学常识，达到事半功倍的成效。

4.高中二年级物理教师出色说课稿

大伙好！我今天说课的题目是《探究平抛运动的规律》我将主要从教程剖析、教学办法、学习技巧、教学程序、板书设计这几个方面进行解释说明，第一，大家来看一下教程剖析。

1、教程剖析（地位、教学目的及重点难题）

1、教程地位

《普高物理课程标准》一同必学模块“物理2”中的第二个二级主题“抛体运动与圆周运动”中有两个条目涉及本节内容。条目1：“会用运动合成与分解的办法剖析抛体运动”；条目4：“关注抛体运动（和圆周运动）的规律与平时生活的联系”。这两个条目在本节需要学生了解什么是平抛运动，会用运动合成与分解的办法剖析平抛物体的运动；需要学生关注平抛运动的规律与平时生活的联系，体现“加大课程内容与生产、生活联系”的指导思想。

本节课是学生第接触曲线运动，而且平抛运动的规律是学习其它复杂曲线运动的基础，因此本节课在整个教程中占有相当要紧的地位。

依据对教程的剖析，我拟定了以下的三维教学目的。

2、教学目的

常识与技能

1.了解什么是平抛运动，关心日常的平抛运动。

2.探究怎么样借助运动的合成与分解的办法剖析平抛运动的特征、规律。

3.会描绘做平抛运动的物体的运动轨迹。

（二）过程与办法

1.使学生学会正确探究平抛运动体验科学研究的办法。

2.理解处置平抛运动的办法是解决曲线运动的一般办法。

（三）情感、态度、价值观

1.在探究过程中，掌握与同伴进行合作、交流。

2.设计实验验证平抛运动的规律，体验探究中创造的乐趣。

3、教学重点和难题

探究怎么样借助合成与分解的办法剖析平抛运动、认识平抛运动的规律是本节课教学的重点。

理解为何平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动是本节课教学的难题。

2、教学办法

本节课是一节实验探究课，所以我在本节课中使用的是以演示法、实验法为基础，同时配合讲授、念书指导穿插讨论的教学办法。以引导学生探索规律的活动为主线，让学生历程探究的过程自己得出结论，以达到突出重点的目的。在整个教学活动中一直贯穿学为主体、教为主导的教学思想。

3、学习技巧

学生虽然已拥有了肯定的经验与常识，但还不可以有效地运用。教师应巧妙的运用提示、疏导等教学办法启发学生把握方向，进步其主动性、独立性及创造性。

在对演示实验的察看中，初步学会物理察看的办法；

在组织学生进行小组合作实验的过程中，培养学生在独立考虑的`基础上与人合作学习的能力，在理论推导的过程中，引导学生学会，用数学办法处置物理问题的办法，使学生准时总结合适我们的学习技巧，富有创造性的学习。

4、教学程序

（一）新课引入（约5分钟）

复习有关内容，引入实例，创设情景。

为了体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本课程理念，在复习了前面所学有关内容的基础上，引入一些比较新鲜的或日常经常见到的例子，一方面可以激起学生的学习兴趣，其次也让学生有一个直观的领会，同时为后面问题的解决做一个铺垫，从而达到创设教学情景引入教学主题的目的。

（二）新课教学（约25分种）

要研究这种曲线运动的规律，就是要确定出做平抛运动的物体在任一时刻的地方和速度，因为大家至少要用二维坐标才能描述平抛物体的运动，这就决定了大家在研究平抛物体的运动时要对平抛运动进行分解；要依据平抛运动的受力特征来分解平抛运动，因物体只受重力有哪些用途，且只具备水平方向的初速度，由此大家可以将平抛运动分解为水平方向和竖直方向。

下面大家先研究平抛运动在竖直方向的运动规律。

剖析：受力状况：G初速度：0

让学生分组讨论竖直方向的运动状况，在讨论的基础上大家推断其在竖直方向的运动规律是自由落体运动。大家可以用右图（平抛运动演示仪）来进行验证。

结论：其在竖直方向的运动规律为自由落体运动。

水平方向：

剖析：受力状况：0初速度：有

让学生分组讨论

推断其在水平方向上的运动规律为匀速直线运动并设计试验验证。

这一步主要由学生做出。它分三大步骤完成。第一，设法记录物体运动的轨迹；第二，在轨迹上确定相隔相同时间物体所处的地方；第三，判断物体在相同时间在水平方向运动的位移。难题在第二步，需要教师的解说。大家使用频闪照片法验证其在水平向的运动规律为匀速直线运动。

拍摄自由落体运动的频闪照片，量出照片中的小球在每个相等的时间内发生的水平位移X1、X2、X3…看它们是不是相等来进行验证

这是本节内容的一个重点也是一个难题，学生经过初中有关内容的学习和平常生活经验的积累初步拥有了探究学习的能力，但探究结论的给出还有肯定的困难，并且对物体平抛运动规律的研究是学生对平抛运动有感性认识上升到理性认识的升华过程，这个升华过程对学生来讲比较困难，需要在教师的指导下完成。教师可以让学生大胆的说源于己的想法，如此可以把握学生对这个问题理解的深度，教师在重点时刻加以纠正和指导，终师生一同努力得出正确结论

巩固与训练（5—10分钟）

第一留几分钟的时间让学生解决一下听课过程中的疑点，然后通过几个例题让学生巩固所学常识。

结束新课

①回顾本节探究规律的过程。

②提出本节课中探究学习的思路：发现问题—剖析问题—猜想假设—设计验证实验并推行—剖析论证—得出结论。培养学生科学探究的能力。

总之，本节课以新课改的教育理念为指导，运用启发式的教学方法，引导学生体验科学探究的过程，使其既学会自由落体运动的常识又掌握科学探究的办法。在组织学生在参与自主，合作与探究式的学习中，进步学生的多元智能，培养其探索精神、实践能力与革新意识。

（五）布置作业

课后题上作业

开放性作业：让同学们在课下研究一下，有几种办法可以证明：“平抛运动在水平方向的分运动为匀速直线运动”？

5、结束语

整个教学过程是如此设计的，但具体的课堂还要依据当时的情景，突发事件等不断调整，以达到设计思想、办法、教学方法和学生实质状况的融合，充分体现学为主体、教为主导的教学思想，以获得好的教学成效。

5.高中二年级物理教师出色说课稿

1.力的描述;

2.重力及其测量;

3.重心与稳度。

本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，掌握基本的力学研究办法，理解重力的大小与方向，并结合重心与稳度，强调与生活的密切关系。结合本节的内容和特征，为提升全体学生的科学素养，从新课程的“三维目的”培养学生。

按教学大纲需要，结合新课标提出以下教学目的：

常识与技能：

1.会用力的图示和示意图来描述力

2.了解重力的大小和方向，理解日常测量重力的办法

3.了解重心的定义及均匀物体重心的地方

4.会用简单器材探究不规则物体的重点地方

5.了解重心与稳度的关系

6.运用重力，重心解决实质问题

过程与办法

用简单器材探究不规则物体的重点地方

情感态度与价值观

体验各种力现象的奇妙维持对力现象的探索热情，领会重力在生活、生产中的应用。

学生的思维具备单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，因为力的定义比较抽象，在初中已经学习了力的示意图，进一步扩展重力与重心。本节的重点是力的图示，重力的三要点;重心与稳度;教学的难题是重心与稳度。

说教法

物理教学重在启发思维，教会办法。学生对力的示意图和重力已有我们的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，学习能力的图示的描述办法，并通过复习力的三要点来引导学生学习重力的三要点，并通过实验探究均匀、规则物体的重点地方，再进一步联系生活，理解重心与稳度;使学生全方位的理解教程，把握重、难题;因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法并结合多媒体方法。在教学中，加大师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新常识。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，愈加看重在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新常识。本节课教学过程中，在初中的基础上，复习力的示意图和力的三要点，来引导学生学习能力的图示和重力的三要点，再扩展到重心与稳度，强调学生掌握画力的图示，引导学生积极探究不规则物体的重点。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂氛围，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。

说教学过程

从以上剖析，教学中学会常识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难题。设计如下教学程序：

1.导入新课：

教师通过图片展示奇特的力现象，唤起学生的好奇心和探究欲，通过几幅有关重力的图片来告诉学生今天研究的是容易见到的力——重力。把学生的思维带入课堂。

2.新课教学：

通过提问，复习初中时是如何描述力的?;复习力的三要点。让学生学习新的力的描述办法，引出什么是力的图示，如何画力的图示?对于力的图示，学生常常容易出错，因此有必要让学生亲自动手画，而不是只记住它的画法。所以教师先举例该如何画。举例并让学生动手画，叫两个学生到黑板上画，教师评价与剖析学生所画的力的图示，指出他们的错误，进一步指导学生学习能力的图示的画法。让学生通过亲身体验，考虑来获得新常识。

教师举例引出因为地球的吸引而使物体遭到的力，让学生感受重力无处不在。通过力的三要点分别解说重力的三要点)：让学生讨论如何测量重力的大小?引出测量重力大小的原理：G=mg,并让学生了解g值会随地球上纬度和高度而变化。教师通过作图的办法来引导学生剖析重力的方向：竖直向下。重力有哪些用途点称为重心，那物体的重点怎么样确定?学生阅读课本、考虑、讨论，得出有规则几何形状且分布均匀的物体重心是几何中心;教师提问：没规则的物体重心怎么样确定?指导学生借助悬挂法探寻重心，学生进行实验，体验获得常识的过程。教师把常识扩展到;重心的高低影响物体的稳度，教师举例说明;学生阅读课本，借助所学的常识联系实质解决问题。教师总结本节的内容，再进行例题的解说与巩固，使学生学习的常识具备稳定性。后布置作业。

结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极主张学生考虑、自主学习，主动探究。同时还要依据学生的需要和课堂的实质状况，调整教学，不断地深思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大伙